奉賢區(qū)小孩學習興趣哪個平臺比較好(2024已更新)(今日/新品)，”“新時代中小學生成長的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，促進每一名學生的健康成長和全面發(fā)展越來越需要學校、家庭、社會的全員參與，教師的育人職責也更加凸顯。

奉賢區(qū)小孩學習興趣哪個平臺比較好(2024已更新)(今日/新品)， 帶孩子到大自然、社會中去，開闊眼界，提高學習興趣家長可以經常有意識地引導孩子到大自然中觀察日月星辰、山川河流。比如春天可帶孩子去觀察小樹以及其他植物的生長情況；夏天帶孩子去游泳、爬山；秋天帶他們去觀察樹葉的變化；冬天又可引導他們去觀察人們衣著的變化，看雪花紛飛的景象。孩子通過參加各種活動開闊了眼界，豐富了感性認識，提高了學習興趣。家長好還能指導他們參加一些實踐，如讓孩子自己收集各種種子、搞發(fā)芽的試驗、栽種盆花；隨著孩子年齡的增長，可以啟發(fā)他們把看到的、聽到的畫出來，并鼓勵他們閱讀有關圖書，學會提出問題，學會到書中找。這樣，孩子的興趣廣泛，知識面擴大了，學習能力也在不知不覺中提高了。發(fā)展孩子多方面的興趣一些孩子由于受家庭和周圍環(huán)境的影響，在歲左右就開始對畫畫或樂器產生興趣。

雖然有些研究者注意到個人興趣與情境興趣之間的相互作用和相互影響，但對這種相互作用的心理過程和各種因素影響興趣產生的心理機制尚缺乏深入的理論探討。在現有的興趣研究中，對現實化的興趣，即把興趣視為個體在與環(huán)境刺激相互作用中出現的一種心理狀態(tài)，研究得很不夠。其實，個性因素和學習材料的特性都只是興趣發(fā)生的必要條件，拋開個體與環(huán)境在一定條件下具體的相互作用，只研究某一個影響因素的作用，這是很不夠的。我們認為這種研究思路不利于建立統(tǒng)一的興趣理論，也不利于提高研究的生態(tài)效度。全面完整地揭示興趣的心理本質？

奉賢區(qū)小孩學習興趣哪個平臺比較好(2024已更新)(今日/新品)， 其中，突出的問題是對興趣缺乏一種成熟的定義和理論，多數研究沒有包括對興趣的理論探討，許多研究者是以“興趣”的日常含義進行研究的。我們認為這是很不夠的，理論認識上不去，實驗研究就難免出現盲目狀態(tài)。例如，多數研究對興趣影響認知的條件缺乏整體的把握，沒有重視影響興趣發(fā)生的個性因素和情境因素在一定條件下的相互作用，而是把者割裂開來，無視具體學習條件下的相互作用過程；

與上述種興趣概念相對應，對這一課題的研究有條途徑：條途徑是把興趣視為一種個性傾向或類似特質的變量，話題興趣（topic interest）對文本的保持和理解的影響；第條途徑是把興趣作為一種學習材料的特征，考察內容興趣（text-based interest）對文本理解的作用；第條途徑是把興趣作為一種具體活動中出現的現實化的心理狀態(tài)，研究興趣對文本理解的作用。總的說來，這些研究都支持這一結論：興趣對文本的理解有積極的作用，并且這種作用不因被試的年齡、文本類型（敘事的、說明的）、文本呈現方式（書面的、口頭的）和理解測驗類型（自由地、有地回憶、完形填空、多項選擇和問題回答）的不同而有質的變化。

奉賢區(qū)小孩學習興趣哪個平臺比較好(2024已更新)(今日/新品)， 但情境興趣也可能具有更持久的作用，并成為個人興趣產生的基礎。情境興趣在一定的條件下可以發(fā)展為相對持久的個人興趣。可見，這兩種興趣并不是獨立發(fā)生的兩分現象，它們在發(fā)展中是相互影響的。興趣作為一種心理狀態(tài)，這種概念反映了一種關于興趣的相互作用和關聯的觀點，認為興趣是個體的個人興趣與有趣的環(huán)境特征相互作用而產生的心理狀態(tài)。這在很大程度上與他們的研究問題有關。在對文獻進行系統(tǒng)地分析時，我們發(fā)現，在當代西方的興趣研究中，絕大多數研究者把作為個性特征的個人興趣和作為學習環(huán)境特征的材料的趣味性割裂開來進行研究，沒有重視興趣作為人的一種心理狀態(tài)，它是特定研究情境中的個體與具體的刺激材料相互作用的結果。

Anderson等人假定讀者更多地注意有趣的文本片斷，集中注意的時間更長。但他們的研究結果并未顯示對有興趣的句子的更好記憶是以（有意識地）增加注意為基礎的。Anderson等人的理論假設也受到Hidi的挑戰(zhàn)。Hidi對注意必然導致更長的閱讀和反應時間的假設提出質疑，她根據一些實證研究認為，注意有自動注意和選擇性注意，與有興趣的學習過程相聯的是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，在有興趣學習中，自動注意可以釋放出認知能量，從而有利于產生一致性程度更高的表征，提高學習水平。

奉賢區(qū)小孩學習興趣哪個平臺比較好(2024已更新)(今日/新品)， Entwistle與Ramden區(qū)分出深層加工策略和表層水平策略。Schiefele認為，與興趣定向的學習相對應的是深層加工定向，因此，高興趣被試者比低興趣被試者建構的表征在性質上更優(yōu)越，隨后也就更能夠回憶出所學內容的基本成分。Dweck與其同事根據成就目標的類型區(qū)分出不同的動機定向：掌握定向和績效定向。這種理論認為，興趣與掌握定向相，因而能夠產生有差別的、創(chuàng)新性的知識結構。有一種觀點認為，興趣和快樂的相互作用和相互補充構成智力活動的佳情緒背景。快樂使興趣處于低閾；興趣的緊張在轉化為愉快時得到釋放。者的交替既可避免過久的興趣緊張，又可避免過多的快樂松弛。上述種觀點都有實驗證據的支持，但都是僅僅涉及到某一個方面，對興趣的作用機制缺乏整體性認識。

當孩子取得一點成績后要讓他感受到成功的喜悅，要讓他知道成功是多么快樂，于是他下次會照樣去做的。這種溫和的表揚方式很容易被孩子接受，孩子也不會因一次成績不好而失去學習興趣。提高孩子成績是培養(yǎng)孩子學習興趣主要有效的方法。家長應設法提高孩子學習成績，哪怕是某一科的成績。不管多么痛苦的作業(yè)，只要前方有自己期待的東西，就不會感覺特別痛苦，這就是“目標傾斜法”。例如，家長在孩子“痛苦”作業(yè)后給以一定的報酬等。要有耐心，不要急功近利。家長在培養(yǎng)孩子的學習興趣時，一定要有耐心，因為孩子的心智發(fā)展還不夠成熟，穩(wěn)定性不夠，所以多好動愛玩，所以不要過于急于求成，以避免造成負作用。寓教于樂，趣味橫生寓教于樂，就是教師根據學生的心理特點，圍繞課文內容實施愉快教學的一種手段。