廣東教育規(guī)劃有哪些!*新優(yōu)評(píng)(2024更新中)(今日/報(bào)價(jià))，信息獲取難，整合難，規(guī)劃落地難、個(gè)性化難是學(xué)生和家長(zhǎng)面對(duì)升學(xué)規(guī)劃的共同痛點(diǎn)。

廣東教育規(guī)劃有哪些!*新優(yōu)評(píng)(2024更新中)(今日/報(bào)價(jià))， 在全國(guó)制定“十”教育規(guī)劃之際，各級(jí)及各類教育也在制定“十”教育規(guī)劃。怎樣才是一份好的規(guī)劃？除了大的方向正確，還可以從專業(yè)的角度加以評(píng)價(jià)。為了說(shuō)明什么是好的規(guī)劃，不妨從過(guò)去各地和各類教育規(guī)劃常出現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)起。一是簡(jiǎn)單地把上面的規(guī)劃轉(zhuǎn)抄一下，沒(méi)有當(dāng)?shù)貙?shí)際，也不能解決當(dāng)?shù)氐膯?wèn)題，做一個(gè)縮微版的規(guī)劃了事。是沒(méi)有弄清自己的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，規(guī)劃中的用詞處于云霧繚繞之中，不知所指。是過(guò)于宏觀，喜歡用大詞、套話，立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)未能充分體現(xiàn)以人為本、育人為本和教育的需求、特點(diǎn)和原則。是規(guī)劃過(guò)程缺乏具體教育當(dāng)事人參與，僅是少數(shù)文秘閉門造車的文本，未經(jīng)過(guò)各方面的討論，與實(shí)際工作脫節(jié)。是泛泛而談，缺乏具體的、有效的、可行的落實(shí)措施、機(jī)制與方案，開(kāi)口閉口“構(gòu)建體系”，無(wú)法檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)施情況。是追求面面俱到，平均發(fā)力，口號(hào)雷同，“只耘田，不插秧”，能生成什么樣的教育無(wú)法判別。是文字、詞句不過(guò)關(guān)。

各省級(jí)教育部門要按照本專題規(guī)劃的部署、結(jié)合各地制定的教育規(guī)劃綱要，制訂本地高等教育發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造條件，完善政策體系，健全實(shí)施機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)高等教育改革發(fā)展。

廣東教育規(guī)劃有哪些!*新優(yōu)評(píng)(2024更新中)(今日/報(bào)價(jià))， 例如異地搬遷、新型城鎮(zhèn)建成后的義務(wù)教育布局與流動(dòng)人口、學(xué)齡人口需求的匹配；學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的協(xié)同發(fā)展；國(guó)土空間布局大背景下學(xué)校布局、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化的匹配；統(tǒng)籌兼顧生態(tài)文明建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)布局要求下的普通教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)工科類和區(qū)域特色專業(yè)建設(shè)，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展等。教育規(guī)劃要把教育作為新發(fā)展格局的優(yōu)先因素和內(nèi)生變量，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。連貫性強(qiáng)調(diào)突出鞏固教育脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的有序銜接?！笆睍r(shí)期是中國(guó)全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)百年奮斗目標(biāo)之后，乘勢(shì)而上開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、向第個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的個(gè)年。因此，“十”教育規(guī)劃應(yīng)更注重教育發(fā)展的連貫性，既汲取已有的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，又面向未來(lái)發(fā)展的各階段目標(biāo)，充分利用既有資源，充分發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)。

適切性強(qiáng)調(diào)因地制宜，適配本地化需求。后發(fā)展地區(qū)應(yīng)立足當(dāng)?shù)?，?shí)事求是，本著當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實(shí)際特征和發(fā)展起點(diǎn)進(jìn)行教育規(guī)劃。對(duì)于目標(biāo)，既不過(guò)度拔高、盲目追趕，也不過(guò)度降低。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展。在這種新形勢(shì)下，后發(fā)展地區(qū)大部分處于邊遠(yuǎn)地區(qū)、“”沿線地區(qū)，面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇共存。當(dāng)前，教育對(duì)外開(kāi)放深度融入國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)家“點(diǎn)一面”教育布局結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。點(diǎn)線面結(jié)合、東中西呼應(yīng)的新時(shí)代教育發(fā)展空間布局基本形成。在此基礎(chǔ)上，后發(fā)展地區(qū)的“十”教育規(guī)劃應(yīng)全面深化依法治教，以法治為保障，實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化；在對(duì)外開(kāi)放的同時(shí)，加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育和全面推廣國(guó)家統(tǒng)編科教材，統(tǒng)籌大中小學(xué)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育一體化建設(shè)，鑄牢各族師生的中華民族共同體意識(shí)；持續(xù)探索開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智，深化“個(gè)課堂”應(yīng)用。此外，在鄉(xiāng)村振興中充分發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性作用，挖掘當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、鄉(xiāng)土民族等人文資源，開(kāi)發(fā)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化和民眾交往適切的地方課程和校本課程，實(shí)現(xiàn)“育”并舉，并由此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)人民的樸素情感。

廣東教育規(guī)劃有哪些!*新優(yōu)評(píng)(2024更新中)(今日/報(bào)價(jià))， 在一些地方可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：盡管提高某類大學(xué)的一般不在的職責(zé)范圍，可是當(dāng)?shù)剡€是希望有更高的顯示自己的政績(jī)，便在規(guī)劃中的資源分配和相關(guān)安排上鼓勵(lì)片面追求升學(xué)，導(dǎo)致教師工作和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增加。當(dāng)偏頗的績(jī)效追求凌駕于教育規(guī)律之上，學(xué)校和教師的專業(yè)自主性和尊嚴(yán)自然受到傷害。系統(tǒng)提升規(guī)劃的質(zhì)量需要深入認(rèn)識(shí)規(guī)劃的基本要素。一是目標(biāo)明確，不少人常常將過(guò)程當(dāng)作目標(biāo)，寫得很長(zhǎng)又不明晰聚焦。“十”全國(guó)教育規(guī)劃的目標(biāo)就是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，分散就無(wú)所適從。是明確當(dāng)?shù)亍笆逼陂g要解決的主要問(wèn)題。各地的情況不一樣，主要問(wèn)題就不一樣，所制定的規(guī)劃一定要落在現(xiàn)狀與目標(biāo)的區(qū)域里，精心篩選適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題解決路徑與方式方法。是善用機(jī)制，措施有效。例如某些國(guó)家一方面通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生選擇、促進(jìn)學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高教育質(zhì)量；另一方面讓各類學(xué)校平等獲得財(cái)政性教育資源。各個(gè)地方都可以找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)制運(yùn)用在特定時(shí)段的教育規(guī)劃，提高財(cái)政經(jīng)費(fèi)的教育績(jī)效，提高教育的質(zhì)量與效率。

作者：王學(xué)男（中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員）根據(jù)的十九屆中全會(huì)作出的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的決策部署，教育必須以高質(zhì)量發(fā)展為主題。后發(fā)展地區(qū)主要包括邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)和城市新增人口集中地區(qū)。他們的教育發(fā)展程度，決定著我國(guó)建設(shè)高質(zhì)量教育體系的底線、進(jìn)程。因此，有針對(duì)性地對(duì)這一類地區(qū)進(jìn)行研究規(guī)劃，對(duì)“十”時(shí)期教育的發(fā)展尤為重要。后發(fā)展地區(qū)在教育發(fā)展與改革過(guò)程中，由于自然地理環(huán)境惡劣、歷史文化教育不同等因素，形成了資源供給與配置、社會(huì)發(fā)展水平和人力資源發(fā)展極不均衡、不充分的共性問(wèn)題。后發(fā)展地區(qū)應(yīng)立足實(shí)際，科學(xué)編制“十”教育規(guī)劃，為推動(dòng)教育體系不斷完善、教育質(zhì)量和公平內(nèi)涵不斷提升布局謀篇?！案哔|(zhì)量教育體系”對(duì)于后發(fā)展地區(qū)提出了扎根實(shí)踐和注重本土差異化的要求。后發(fā)展地區(qū)編制地方“十”教育規(guī)劃應(yīng)對(duì)標(biāo)、對(duì)表、對(duì)題、對(duì)需，深刻領(lǐng)會(huì)新形勢(shì)、新階段、新理念、新格局和新要求。以“縮小差距”“補(bǔ)齊短板”為目標(biāo)，以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為主線和動(dòng)力，力求系統(tǒng)性、連貫性和適切性，在繼承中創(chuàng)新，在穩(wěn)定中進(jìn)取。