感覺統(tǒng)合訓(xùn)練廠商電話多少，分別開設(shè)親子班、融合班、幼兒園預(yù)備班、小學(xué)預(yù)備班以及有配影子老師的融合幼兒園等形式豐富的科學(xué)干預(yù)模式。

彈跳訓(xùn)練：調(diào)整固有平衡、前庭平衡感覺神經(jīng)系統(tǒng)，強(qiáng)化觸覺神經(jīng)、關(guān)節(jié)信息，促進(jìn)左右腦健全發(fā)展。訓(xùn)練器材：羊角球、跳床。適應(yīng)癥：站坐無相、姿勢不正、情緒化、身體靈活度不夠、多動、注意力不集中、語言發(fā)展遲緩、閱讀困難、膽小、笨手笨腳、視覺判斷不良、觸覺發(fā)展不假、關(guān)節(jié)信息不足。固有平衡訓(xùn)練：調(diào)整脊髓中樞神經(jīng)核對地心吸力的協(xié)調(diào)，強(qiáng)化中耳平衡體系，協(xié)調(diào)全身神經(jīng)機(jī)能，奠定大腦發(fā)展基礎(chǔ)。訓(xùn)練器材：獨(dú)腳椅、大陀螺、腳步器、豎抱筒。

(一)感覺統(tǒng)合的特性 我們知道感覺統(tǒng)合對于幼兒在認(rèn)知發(fā)展、行為動作、認(rèn)知學(xué)習(xí)和情緒調(diào)節(jié)等層面都有相當(dāng)重要的影響。研究顯示,接受感覺統(tǒng)合將有效改善幼兒在感覺統(tǒng)合上的障礙。其特性包含以下幾個層面：1.感覺統(tǒng)合是由幼兒主導(dǎo)的,與師之間充滿信任關(guān)系,非由師主導(dǎo),也不是要幼兒服從師給予的指令。2.感覺統(tǒng)合由幼兒和師一起想辦法解決問題,是一個“過程導(dǎo)向”的、幼兒探索經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程,而不是口頭解釋、說明及指導(dǎo)的學(xué)習(xí);不是以教會孩子一個動作為重要的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性。3.感覺統(tǒng)合是非常有趣的、有彈性的游戲過程,不是一套固定不變的課程方案。4.感覺統(tǒng)合是讓幼兒主動地學(xué)習(xí),而非被動地學(xué)習(xí)。5.感覺統(tǒng)合是抓住引起幼兒內(nèi)在動機(jī)的方向,集合感覺刺激本身的好玩程度和幼兒的興趣,創(chuàng)造吸引幼兒的游戲主題,所營造出的“很好玩”的。情境會讓幼兒主動、自發(fā)、傾注全力地參與。

6.感覺統(tǒng)合設(shè)計(jì)難易度適當(dāng)?shù)挠螒?讓孩子容會,感受到成就感,對自己有信心,每次的參與都玩得愉快、玩得盡興。()有效地執(zhí)行感覺統(tǒng)合的規(guī)范 職能使用感覺統(tǒng)合為理論基礎(chǔ)的方案,是以神經(jīng)學(xué)為基礎(chǔ),由于神經(jīng)的可塑性很大,因此使用感覺統(tǒng)合為架構(gòu)的是否有效,需從基礎(chǔ)神經(jīng)學(xué)的發(fā)展文獻(xiàn)來探究是否支持感覺統(tǒng)合架構(gòu)的法。

從事教育專業(yè)工作，教書育人，自身多年工作積累相關(guān)資料。n感覺統(tǒng)合包括觸覺、本體覺、前庭覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺等各種感覺的統(tǒng)合。

一個人的感覺統(tǒng)合發(fā)展良好，他就能對周圍的感覺刺激做出客觀的解讀，理智的處理和正常的反應(yīng)。相反，如果因?yàn)槟承┰驅(qū)е赂杏X統(tǒng)合發(fā)展不足，則很容易錯誤解讀或遲漏處理感覺信息，致使這個人表現(xiàn)出過于敏感或遲鈍的行為，甚至形成主觀或錯誤的認(rèn)知，影響他對環(huán)境的態(tài)度，破壞其他人對他的整體印象。比如，一個孩子進(jìn)入一個新的環(huán)境，如果他的感覺統(tǒng)合發(fā)展良好，對于新環(huán)境中陌生的人、事、物所帶來的感覺刺激便不會過分激烈，并能夠很快熟悉和適應(yīng)這個環(huán)境，我們會覺得他不怕生，適應(yīng)能力強(qiáng)。但是，如果他的感覺統(tǒng)合發(fā)展不好，特別是觸覺比較敏感，那么，對于這一環(huán)境中新的觸覺刺激他就會很難接受，常見的表現(xiàn)有：不停的哭鬧，一刻都不愿意停留，急于尋找自己親近的人或者緊緊依偎在這個人身邊，叫人感覺“誒喲，這孩子怎么這么難纏！”