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因此，預(yù)防校園欺凌的工作，除了有法可依、有規(guī)可循，還需要外部評價系統(tǒng)有所優(yōu)化，外部條件有所保障，健全責(zé)任機(jī)制，壓實(shí)管理者和教育者的責(zé)任。如制訂學(xué)生欺凌防治工作責(zé)任清單，明確各級各部門職責(zé)，壓實(shí)學(xué)校校長、班主任、學(xué)科教師和教職工各崗位責(zé)任。學(xué)校定期對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)，讓教職員工明確教育和管理責(zé)任，讓學(xué)生知道什么是校園欺凌，哪些行為不可為，告知實(shí)施校園欺凌行為的不利后果。增強(qiáng)學(xué)生對校園欺凌的識別和自我保護(hù)意識、能力。

這意味著，河北省民辦高中2023年將是后一年可以跨市招生。河北省近日發(fā)布的政策對此進(jìn)行了嚴(yán)格限制，規(guī)定民辦高中在審批地外招生的計(jì)劃不得超過學(xué)校招生計(jì)劃總數(shù)的10%，比2022年減少一半。

各級教育的加速發(fā)展并不是一個自然過程，而是得益于制度創(chuàng)新：一是國家對教育的制度安排；教育向民間開放，帶來私人對教育的大規(guī)模。這樣一方面解決了辦教育的供給不足的問題，另一方面滿足了個人對于教育多樣性的需求。在實(shí)施高質(zhì)量義務(wù)教育的同時，向民間部門開放教育是現(xiàn)代國家在解決教育治理問題上重要的公共政策選擇。由于義務(wù)教育制度安排之外的教育是典型的純私人物品，而且在義務(wù)教育之后的教育階段（特別是對高等教育而言），受教育者所獲得的自身收益要高于教育的社會收益，家庭或者個人有足夠的激勵。因此，教育發(fā)展中的制度創(chuàng)新往往帶來教育的跨越式發(fā)展，而不是單純的積累性（或線性）增長。

鄉(xiāng)村教育資源不整合，小的學(xué)校不合并，鄉(xiāng)村教育就沒有出路。我認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)校集中到交通便利的地方，如果學(xué)校大了，有了兩百個學(xué)生，資源就能夠集中，交通方便了，的老師就自然愿意去。

民辦義務(wù)教育學(xué)校招生納入審批地統(tǒng)一管理，與公辦學(xué)校同步招生。嚴(yán)格實(shí)行義務(wù)教育學(xué)生入學(xué)后均衡編班制度。加強(qiáng)教學(xué)管理，分學(xué)科制定課堂教學(xué)基本要求，健全學(xué)校教學(xué)管理規(guī)程，統(tǒng)籌制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。建立健全區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研制度。加強(qiáng)課程教材建設(shè)，建立健全義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和實(shí)施監(jiān)測機(jī)制，制定地方課程和校本課程開發(fā)與實(shí)施指南，建立審議評估和質(zhì)量檢測制度，強(qiáng)化校本課程監(jiān)管，建立學(xué)校間共建共享機(jī)制。

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