政史地輔導上門補課多少錢，新時代，教師不再僅僅是知識的傳授者，更應當是學生人生的那盞明燈，既能幫助學生認識、發(fā)現(xiàn)自己，并找到人生的方向與道路，也能為孩子提供適合的教育、出彩的人生。

3. 注重地理原理考查，著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維用理論回答并指導解決實踐中遇到的問題，進而推進實踐基礎上的理論創(chuàng)新，以新的理論指導新的實踐，這是理論與實踐的辯證關系。2024年高考地理試題注重挖掘地理基本概念、基本原理的內涵，引導學生擺脫思維定勢，靈活運用所學知識解決實際問題。全國甲卷6～8題，以阿拉斯加某冰川上生長的“冰川老鼠”為案例，要求學生準確理解巖屑、礦物和礦物質的關系以及物理風化和化學風化的差異，調用物質循環(huán)、溫室效應等相關知識和原理，分析苔蘚球在極端嚴寒和營養(yǎng)貧乏的冰面上生存并營造出獨立生態(tài)系統(tǒng)的過程，考查學生的創(chuàng)新思維。

、深化考教銜接，引導教學回歸教育本源1. 遵循課程標準，體現(xiàn)融會貫通地理學科要求學生能夠建立知識、能力、素養(yǎng)之間的內在，融會貫通。全國甲卷1～3題，以蘇州工業(yè)園區(qū)中的中新合作區(qū)為案例，聚焦商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)布局規(guī)劃，重點考查學生對功能分區(qū)與布局等基礎知識和基本原理的掌握程度。新課標卷4～5題，以工業(yè)園區(qū)規(guī)劃的各功能分區(qū)容積率差異為背景，通過文字信息與示意圖的呈現(xiàn)，考查學生遷移所學內容，運用新概念解決現(xiàn)實問題的能力。新課標卷第36題，以東京都市圈大型商業(yè)設施的分布為案例，反映不同時期城市功能疏解與再集聚的矛盾，考查學生對服務業(yè)區(qū)位因素的理解，交通布局與區(qū)域發(fā)展的關系。

學科競賽是創(chuàng)育的特殊形式和有效載體，學科融合則是產生創(chuàng)新性成果的重要途徑。多學科知識聯(lián)合賽的開展不僅有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升學生的綜合素質，還有助于學科教研組和班集體的團隊建設。一舉多得的創(chuàng)育活動，贏來了同學們和觀賽家長的連連好評！

競賽活動主要分為個環(huán)節(jié)：“牛刀小試”、“爭分奪秒”和“挑戰(zhàn)極限”。與此對應的分別是必答題、搶答題和資格賽。如果說環(huán)節(jié)“牛刀小試”是暗流涌動，那么第環(huán)節(jié)“爭分奪秒”的場面氣氛已然熱火朝天，各隊之間摩拳擦掌各不相讓，而競賽的第個環(huán)節(jié)“挑戰(zhàn)極限”更是驚心動魄。會場上，同學們激烈的競爭角逐感染著觀賽的學生和家長，觀賽者連連爆發(fā)出熱烈的掌聲，為答對問題的同學加油助威！競賽雖只有一個小時，但可謂是對決。“對決”意味著不僅要攀越知識的高峰，還要構筑團隊文化的峰巔。推選參賽隊員和觀眾選手，組建出彰顯班級個性的代表隊，選手和觀眾交互作答的互動形式，隊員之間的默契配合，這些無不是團隊歷練的必經之路，團隊文化的光芒映射。

鄭州中學副校長李蘭說：“中學教學怎樣避免知識的碎片化？學科融合已經成為中高考改革和教改的核心，以全方位發(fā)展、多學科融合來實現(xiàn)學科建設的新突破，進而提升學科的增長點和競爭力。”