西藏行為動(dòng)作刻板，其中的核心課程之一“融合銜接班”開(kāi)展期間不斷優(yōu)化調(diào)整課程，是福建省很早開(kāi)設(shè)融合模式的機(jī)構(gòu)，起步早、個(gè)案經(jīng)驗(yàn)豐富是我們的一大優(yōu)勢(shì)。

05 無(wú)意義變有意義、游戲化把這些行為變成有學(xué)習(xí)功能的互動(dòng)，比如孩子喜歡開(kāi)關(guān)電燈、開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)，那就教他說(shuō)請(qǐng)開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)，電燈亮了、暗了，或帶入假想，玩角色扮演游戲，比如假裝自己是電梯人員，幫客人開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)，將無(wú)意義的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)及有意義的學(xué)習(xí)。06 強(qiáng)化技能，提升能力對(duì)于大齡的孩子可以通過(guò)訓(xùn)練提高孩子的自我控制和自我管理能力，讓孩子控制自己的自我刺激行為，教他學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，比如停多久時(shí)間沒(méi)有自我刺激時(shí)可以給獎(jiǎng)勵(lì)，一開(kāi)始可以時(shí)間短一些，逐步變長(zhǎng)?？贪逍袨橥ǔＪ潜容^固定并且重復(fù)性高，沒(méi)有特定意義的行為模式。刻板行為有時(shí)是孩子固執(zhí)的行為，有時(shí)則是被他人強(qiáng)化的，因?yàn)樵?jīng)成功達(dá)到目的或需求，比如孩子不想做事就吵鬧躺地上，父母就沒(méi)再要求他做事，那么這種刻板行為就會(huì)被他人強(qiáng)化。

對(duì)于此類(lèi)行為常用的是暴露療法和小步驟。兩種療法入手不同，但效果沒(méi)有什么分別，可以根據(jù)行為的特性選擇前者或后者。 剛開(kāi)始想要整天都干預(yù)孩子的刻板行為是不可能的！對(duì)于這一件事需要家長(zhǎng)的耐心，可以從剛開(kāi)始的一段時(shí)間（15-30分鐘）開(kāi)始訓(xùn)練，慢慢地干預(yù)更長(zhǎng)時(shí)間的。

刻板行為看起來(lái)有點(diǎn)像強(qiáng)迫癥，但還是有差異性的，刻板行為讓孩子感到愉悅，而強(qiáng)迫癥會(huì)讓孩子感覺(jué)焦慮不安，部分譜系孩子會(huì)合并輕微的強(qiáng)迫特質(zhì)，家長(zhǎng)可以從孩子的反應(yīng)觀察是否為強(qiáng)迫癥引起的刻板行為。如何改善孩子刻板行為？將刻板行為引導(dǎo)成為適當(dāng)行為——把這些行為變成是有功能性的。比如很喜愛(ài)數(shù)字的孩子，可以讓他背九九乘法；喜歡字母的，可以引導(dǎo)他學(xué)英文單字，或和孩子玩些與數(shù)字及字母相關(guān)的小游戲。

那么刻板行為能夠被嗎？其實(shí)是可以的，根據(jù)研究表明，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的孩子刻板行為會(huì)變得越來(lái)越少，當(dāng)然了，也不是所有的刻板行為都需要去校正，在不影響孩子個(gè)人本身生活的前提下，父母適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)即可。從干預(yù)一個(gè)到干預(yù)多個(gè)在孩子的生活中，他們必然會(huì)出現(xiàn)多種多樣的刻板性行為，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)應(yīng)該做的不是一把抓，而是應(yīng)該從單個(gè)攻略，采用循序漸進(jìn)的方式等待孩子抵達(dá)一定的接受程度之后再進(jìn)行多個(gè)干預(yù)，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程，但卻是的辦法，也是面對(duì)孩子刻板行為好的抑制方式。

為此，我們經(jīng)經(jīng)常調(diào)換課程順序，讓他逐步接受。比如，張老師給小朋友上個(gè)訓(xùn)課，有天，張老師請(qǐng)病假，換王老師上課，他就接受不了，各種哭鬧不服從，產(chǎn)生對(duì)人物的刻板。那么，我們就根據(jù)孩子能夠接受的頻率更換老師，讓他逐漸接受不同的陪同對(duì)象。比如，一個(gè)小朋友對(duì)于一個(gè)綠色小球特別執(zhí)著，時(shí)時(shí)刻刻都要拿著，只要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這個(gè)行為已經(jīng)嚴(yán)重影響上課，因?yàn)樗淖⒁饬θ挤旁谛∏蛏?。于是，我們先從替換開(kāi)始泛化，把綠色小球換成其他顏色，又換成其他物品，又逐漸練習(xí)拿起放下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了。