高青語言障礙訓(xùn)練中心(實(shí)時(shí)/溝通)月亮船,可見，兒童的社會(huì)性言語是在自我中心言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在兒童的語言發(fā)展上，我們必須重視他們自我中心言語的發(fā)展。總之，我們必須重視兒童認(rèn)知能力的開發(fā)，注意兒童德智體美各方面的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。實(shí)際上，兒童語言發(fā)展也離不開這一規(guī)律，因此我們必須引起高度的。皮亞杰在對(duì)6―7歲兒童的觀察中發(fā)現(xiàn)兒童的自我中心言語逐漸向社會(huì)性言語過渡。這種社會(huì)性的言語是一種交往的言語，是用來促進(jìn)與他人相互間交流的。

操作特點(diǎn)時(shí)間性兒童音樂需要早期干預(yù)(一般8歲以下，需要較長固定時(shí)間的積累。兒童音樂是一個(gè)潛移默化的過程，并常伴有問題反復(fù)出現(xiàn)，因此需通過每次行為時(shí)間和行為頻率的詳細(xì)記錄，發(fā)現(xiàn)兒童的細(xì)微變化，不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，才可能使兒童音樂的效果呈螺旋式上升狀態(tài)。

觸摸感盡早教會(huì)孩子用自己的小手去觸摸和識(shí)別熱冷軟硬的物品，讓孩子自己體驗(yàn)這些感覺的不同，并加以區(qū)別。運(yùn)動(dòng)感鼓勵(lì)孩子做有規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，特別是手和腳的運(yùn)動(dòng)，可促進(jìn)孩子大腦發(fā)育。從半歲起，父母就可幫助嬰兒做被動(dòng)體操。當(dāng)他們會(huì)走跑時(shí)，應(yīng)該每天帶他們到戶外多練習(xí)走路和慢跑。

有的兒童雖然表現(xiàn)不拒絕別人，但不會(huì)與小朋友進(jìn)行交往，即缺乏社會(huì)交往技巧，如找小朋友時(shí)不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然過去摟人一下，然后自己就走了，好像拍人揪人不是為了聯(lián)系而只是一個(gè)動(dòng)作，或者說只存在一個(gè)接觸的形式，而無接觸人的內(nèi)容和目的。

種形式是自閉兒童之間的融合教育形式，也就是目前常用的小組訓(xùn)練教育模式，這種形式主要是在對(duì)自閉兒童進(jìn)行諸如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練語言訓(xùn)練及行為訓(xùn)練等設(shè)計(jì)的一項(xiàng)或多項(xiàng)集體合作，讓兩個(gè)或多個(gè)自閉兒童在每。這種形式有利于自閉兒童將所學(xué)的游戲和感知覺經(jīng)驗(yàn)及語言運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。在訓(xùn)練師的指導(dǎo)下鍛煉與人合作的能力，通過與他人的合作可以體會(huì)到溝通的作用和合作的樂趣，體驗(yàn)到游戲和交往的愉悅。并且在合作游戲中能鍛煉孩子與人溝通的簡單的交流能力，學(xué)習(xí)簡單的溝通交往技能，如目光的對(duì)視，呼喚對(duì)方一起注意，把東西交給對(duì)方或接受別人的東西等。

不言而喻，頻繁出現(xiàn)的刻板行為，東張西望亂跑亂爬怪聲尖叫甚至出現(xiàn)攻擊破壞性的行為就是他們孩子對(duì)這種強(qiáng)迫的回應(yīng)。長此以往，不僅對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)任何形式的人際交往都會(huì)產(chǎn)生恐懼和逃避心理，反而加重了他們的"自閉性"病態(tài)的表現(xiàn)。

高青語言障礙訓(xùn)練中心(實(shí)時(shí)/溝通)，家長是各種人際交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是“社會(huì)融合教育”中的操作者指導(dǎo)者和輔助者。教師是“社會(huì)融合教育”的又一重要實(shí)施者，既包括特殊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教師，又包括普通幼兒園和普通學(xué)校的教師，還包括兒童的家庭康復(fù)教師。

如果能引導(dǎo)小孩在聽音樂時(shí)配合做些運(yùn)動(dòng)，效果更佳，可以幫助他們打開心靈的窗戶，釋放內(nèi)心的感覺，擴(kuò)展內(nèi)心的空間，接納親人，接納身邊的事物。盡管用音樂還有很長的路要走，還有很多研究工作要做，但畢竟已有一個(gè)令人鼓舞的開始。

根據(jù)兒童一般認(rèn)知過程中，具體形象性占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在他們各種心理活動(dòng)的有意性（有意注意有意記憶）還沒有充分發(fā)展起來，對(duì)行為的自我調(diào)節(jié)自我控制能力較差的狀況下，教育教學(xué)盡可能注重直觀形象性生動(dòng)趣味性。注意形象直觀教學(xué)在正常兒童的發(fā)展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學(xué)人手的，這是由兒童認(rèn)知的一般規(guī)律所決定的。由于兒童是“長不大的嬰兒”，所以更具有低齡兒童認(rèn)知的一般特性。譬如我們教兒童認(rèn)識(shí)卡車。

在普通學(xué)校的教學(xué)中有效的實(shí)施融合教育，可以培建患兒同齡伙伴接納意識(shí)，讓每個(gè)小公民更早更多的認(rèn)識(shí)他們，讓同齡小伙伴們與患兒的情感空間更加豐富，營造一個(gè)更加和諧的社會(huì)氣氛，為以后患兒健康的成長，社會(huì)公民對(duì)患兒的認(rèn)識(shí)和接納提供直接可行的路徑，真正達(dá)到同在藍(lán)天下，我們共成長的目的。二.融合教育的意義融合教育在當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的潮流中已經(jīng)成為了一項(xiàng)必不可少的教育手段，目前隨著我國患兒比率上升的提高，有效的實(shí)施融合教育，讓更多的群體來接納患兒，給患兒一個(gè)開闊的情?。

高青語言障礙訓(xùn)練中心(實(shí)時(shí)/溝通)，人們的認(rèn)知不是孤立存在的，認(rèn)知水平的發(fā)展又具有明顯的階段性漸進(jìn)性。因此，在對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，我們既要把握與之心理發(fā)展階段相適應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容的安排（符合相應(yīng)的認(rèn)知水平和特點(diǎn)），更要注意引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。

兒童敲打樂演奏具有改善情緒提高注意力集中和身體協(xié)調(diào)性的作用。層次選擇幾種兒童比較喜歡的輕巧的小打擊樂(如響板手鈴圈小鼓爵士鼓等，在輕松的樂曲聲中，教會(huì)兒童用打擊樂為音樂打節(jié)奏。層次在兒童喜歡的表演唱中，教會(huì)兒童邊唱邊打節(jié)奏或邊打節(jié)奏邊做身體律動(dòng)。