齊齊哈爾小兒情緒行為障礙教育(今日/案例)七彩陽(yáng)光,發(fā)ü……的音嘴巴圓起來(lái)發(fā)o……的聲音嘴張很大發(fā)a……的音唇的張合練習(xí)口部訓(xùn)練03練習(xí)舌尖的發(fā)音動(dòng)作da(大……ta（他）……la（拉）……舌尖抵上下齒舌尖舔上下唇舌頭用力抵左右腮左右擺舌正伸舌舌頭訓(xùn)練02用吸管喝飲料。

如利用系列性圖片輪流看圖說(shuō)話重述故事故事接龍及角色扮演等活動(dòng)。注意常與兒童保持眼神接觸和微笑，取得兒童的注意再說(shuō)話。兒童康復(fù)中的言語(yǔ)訓(xùn)練方法當(dāng)兒童使用新的語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并用鼓勵(lì)代替矯正，促進(jìn)溝通和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

篇孩子上課注意力不集中怎么辦?美希提示好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定孩子學(xué)習(xí)的目的性,家長(zhǎng)的信任也是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力;(因?yàn)楹⒆右庾R(shí)到學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)自己愿望,自然會(huì)好好學(xué)習(xí)。孩子很開(kāi)心。前段時(shí)間和朋友在一起談心,聊到孩子,她的孩子和我們家多多一樣在上課的時(shí)候總是注意力不集中,有時(shí)放學(xué)后問(wèn)今天學(xué)的什么都記得亂八糟,近我還被叫去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),這件事情讓我真的很頭疼,但是我現(xiàn)在有了有效的對(duì)策,分享給大家。

全手勢(shì)環(huán)節(jié)半手勢(shì)環(huán)節(jié)教師/家長(zhǎng)在取得小孩留心后，傳出指令“看教師/爸爸”，與此同時(shí)將手指頭由小孩眼前拉至本身眼前，假如小孩眼光和成年人觸碰，成年人立刻給與加強(qiáng)物或社會(huì)性加強(qiáng)物。沈陽(yáng)教師/家長(zhǎng)取得小孩的專(zhuān)心力后，傳出指令“看教師/爸爸”，與此同時(shí)將手指頭由小孩眼前拉至本身眼前，到一半時(shí)收起手勢(shì)，假如小孩眼光和成年人觸碰，成年人立刻給與加強(qiáng)物或社會(huì)性加強(qiáng)物。

它可以是非***的，可透過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情來(lái)傳達(dá)，溝通的必備條件是一位輸出者一項(xiàng)訊息和一位接收者。一般特殊教育學(xué)者對(duì)語(yǔ)言障礙所作的定義理的定義只要輸出者能正確且完全傳達(dá)自己的訊息而且接收者也能完整的了解這項(xiàng)訊息即可算了已達(dá)到溝通的意義與目的了。溝通是思想信息或概念的交換。

增加物品組數(shù)可增加難度找出兩兩一組的物品將物品散亂排列準(zhǔn)備材料兩兩一組的任何物品（如圖卡貼紙積木）適合年紀(jì)3～8歲瘋狂對(duì)對(duì)碰一同檢查是否將清單物品上的物品全數(shù)找完由孩子自行從家中各處尋找對(duì)應(yīng)物品，并收入書(shū)包下達(dá)尋找物品任務(wù)

全加強(qiáng)物環(huán)節(jié)眼光觸碰的回合練習(xí)環(huán)節(jié)分紅下列很多個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，接下來(lái)沈陽(yáng)就來(lái)介紹一下三.單一化回合課堂教學(xué)沈陽(yáng)教師/家長(zhǎng)依托加強(qiáng)物吸引住小孩的專(zhuān)心力，隨后傳出指令“看教師/爸爸”，與此同時(shí)將加強(qiáng)物由小孩眼前拉至本身眼前，假如小孩眼光和成年人觸碰，成年人立刻給與加強(qiáng)物或社會(huì)性加強(qiáng)物。

也可利用手勢(shì)符號(hào)作為***進(jìn)行組句訓(xùn)練，如兒童學(xué)習(xí)“吃蘋(píng)果”，訓(xùn)練者拿著吃蘋(píng)果的圖片，先做“吃”的體態(tài)，再做“蘋(píng)果”的手勢(shì)，讓兒童模仿，將短句的順序固定。改善理解力的訓(xùn)練以日常生活中接觸較多的物品(杯衣服等食物和交通工具等兒童感興趣事物的詞匯為主，從早期已學(xué)會(huì)手勢(shì)符號(hào)的詞匯開(kāi)始，逐漸向言語(yǔ)符號(hào)過(guò)渡。

但是，我想說(shuō)的是，世界的變動(dòng)帶來(lái)的情感和感受方式的變化，雖然各個(gè)各個(gè)族群可能在ADHD診斷測(cè)試和方法有所不同，但不應(yīng)遺忘的是，我們?nèi)匀簧硖帯艾F(xiàn)代”，即便在已然鋪展的全球化后現(xiàn)代之中，沖破階級(jí)性別種族等界限，或許對(duì)ADHD的認(rèn)知仍有共通的地方，仍有可供探討的空間。

三多感官的介入主要是鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)過(guò)程中「同時(shí)使用雙手」，并不建議一直跟孩子說(shuō)「使用兩只手」而是去設(shè)計(jì)活動(dòng)，使孩子自然而然的要使用雙手才能完成活動(dòng)。日常生活（穿鞋子等）運(yùn)動(dòng)（騎腳踏車(chē)等）都有包含雙側(cè)協(xié)調(diào)的成分。