丹東成人多動(dòng)癥表現(xiàn)(服務(wù)好!2024已更新)七彩陽(yáng)光,在學(xué)習(xí)和使用學(xué)業(yè)技巧上有困難，至少出現(xiàn)下列所指出的癥狀之一，并且持續(xù)至少6個(gè)月，盡管提供一般教育介入后仍出現(xiàn)明顯的困難。學(xué)習(xí)障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)(DSM-在DSM-5中，將學(xué)習(xí)障礙歸類(lèi)于神經(jīng)發(fā)展性疾患之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙的成因可能源自于神經(jīng)發(fā)展異常，另外將三個(gè)亞型之診斷標(biāo)準(zhǔn)予以整合，作更的學(xué)習(xí)行為特征描述及就學(xué)階段的分類(lèi)(孟瑛如&簡(jiǎn)吟文.201。

這種差異我覺(jué)得沒(méi)什么神秘的。學(xué)習(xí)障礙是內(nèi)隱的，它不是外表能看出來(lái)的。有的人雙眼皮大眼睛，有人小眼睛單眼皮；有的人臉盤(pán)非常大，有的人臉?lè)浅Ｐ?；所以這完全是個(gè)體差異或者大腦的差異引起的。如果支配精細(xì)動(dòng)作的腦區(qū)，或者知覺(jué)聽(tīng)知覺(jué)，或者視知覺(jué)這個(gè)腦區(qū)出問(wèn)題了，或者發(fā)展現(xiàn)象有一定落后，就會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)困難。你看生活中我們不會(huì)懷疑小孩子的身體的差異，但小孩子的身體是有差異的。大家知道，大腦是分很多區(qū)的，有的人左腦特別好，閱讀能力就非常好，解碼能力閱讀速度飛快，一目十行，學(xué)***非常好，學(xué)外語(yǔ)也非常好，那么他的左腦可能非常超常，但是他的右腦就不一定好了。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)上的一些落后不是早期經(jīng)驗(yàn)，不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)展和發(fā)育過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了一些差別。我覺(jué)得差異沒(méi)什么神秘的，差異是天經(jīng)地義的。左腦特別好，可能經(jīng)常用的就是語(yǔ)言這部分，那么右腦相對(duì)來(lái)說(shuō)就沒(méi)那么出色了，因此在生活中，***老學(xué)的那么好，就會(huì)特別愛(ài)學(xué)***，而***不是那么出色就會(huì)特別不愛(ài)學(xué)***。那么時(shí)間長(zhǎng)了，在經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中就會(huì)形成一種習(xí)慣興趣，就覺(jué)得***是我擅長(zhǎng)的，一見(jiàn)到***眼睛就放亮，一見(jiàn)到***眼睛就不亮。所以大腦是非常復(fù)雜的，如果我們?cè)诎l(fā)展和發(fā)育過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)一些功能性的落后，或者說(shuō)跟你有差異，就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上的一些落后。所以學(xué)習(xí)障礙不是后天的經(jīng)驗(yàn)和教育導(dǎo)致的，它的主要原因是大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的差異引起的。那么也有人左右腦都非常出色，智商也非常高，但是他前額葉有問(wèn)題，如果前額葉這有輕微的一些發(fā)展上的落后。那么這種差別怎么解釋?zhuān)坑腥祟^發(fā)長(zhǎng)是卷發(fā)，有的人天生直發(fā)；有的人天天吃大魚(yú)大肉還是很瘦。有的人身高特別高，有的人身高非常矮。那么也有的人，他就是那種屬于比較肥胖的這種類(lèi)型的，他也不怎么吃大魚(yú)大肉，可是天肉，喝涼水都發(fā)胖；右腦是管空間的，負(fù)責(zé)空間的加工，抽象思維。就會(huì)出現(xiàn)注意力障礙，注意力缺損多動(dòng)障礙。

這需要家長(zhǎng)尋找機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行交流和溝通,把自己的做法告訴孩子,同時(shí)請(qǐng)求老師給予配合,在上課的時(shí)候給孩子一些善意的提醒和鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),讓孩子感受到因?yàn)樽约旱呐Ρ憩F(xiàn),而得到了老師的注意和肯定。對(duì)于孩子們來(lái)講,沒(méi)有什么比在課堂上受到老師的表?yè)P(yáng)更讓他們信心百倍的了。如果家長(zhǎng)能經(jīng)常和老師保持交流和溝通,適時(shí)掌握孩子在課堂上的表現(xiàn),并結(jié)合在課余時(shí)間的訓(xùn)練,相信用不了多長(zhǎng)時(shí)間,定會(huì)給孩子養(yǎng)成正確的聽(tīng)課方法,以及良好的注意力保持。家長(zhǎng)要及時(shí)和老師溝通,請(qǐng)求老師給予配合。僅靠在家里單方面對(duì)孩子進(jìn)行遵守秩序的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,家長(zhǎng)還必須要把家校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

但是，我想說(shuō)的是，世界的變動(dòng)帶來(lái)的情感和感受方式的變化，雖然各個(gè)各個(gè)族群可能在ADHD診斷測(cè)試和方法有所不同，但不應(yīng)遺忘的是，我們?nèi)匀簧硖帯艾F(xiàn)代”，即便在已然鋪展的全球化后現(xiàn)代之中，沖破階級(jí)性別種族等界限，或許對(duì)ADHD的認(rèn)知仍有共通的地方，仍有可供探討的空間。

師可以通過(guò)評(píng)估孩子的目光接觸(eyegaze共同專(zhuān)注力(jointattention輪流能力(turn-taking手勢(shì)(***sture自發(fā)流(initiation以及回應(yīng)式交流(response等來(lái)判斷孩子的社交溝通能力。從鑒定標(biāo)準(zhǔn)中可見(jiàn)，特定性語(yǔ)言障礙和認(rèn)知障礙的鑒別診斷要點(diǎn)在于非語(yǔ)言認(rèn)知能力的評(píng)估，而和的鑒別診斷要點(diǎn)在于社交溝通能力以及重板行為這兩個(gè)方面。在這里我們想要強(qiáng)調(diào)的是在嬰幼兒時(shí)期，社交溝通能力可以通過(guò)語(yǔ)前溝通能力來(lái)評(píng)估。

第3類(lèi)是指語(yǔ)言理解的障礙也就是對(duì)正常的語(yǔ)言交流難以理解，這種情況下一般也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力低于同齡人。第2類(lèi)表現(xiàn)形式是語(yǔ)言表達(dá)障礙，也就是說(shuō)患者的發(fā)音以及語(yǔ)言的理解力是沒(méi)有明顯的異常的，只是在語(yǔ)言表達(dá)水平上低于同齡人。

她聽(tīng)課。媽媽?zhuān)鋵?shí)，我現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始注意了?！薄拔椰F(xiàn)在想不到好的辦法，但如果又想別的事了，我會(huì)趕快回”“那你的意思是說(shuō)，你會(huì)在學(xué)校管理自己？那你會(huì)怎么做？老師也不會(huì)允許學(xué)生上課講話(huà)，你說(shuō)是嗎？”“也對(duì)啊。

孩子需要協(xié)助或想要引起大人注意時(shí)，可能會(huì)出聲或直接拉大人的手過(guò)去，但不會(huì)回過(guò)頭來(lái)看看大人到底有沒(méi)有在看。不會(huì)確認(rèn)大人有沒(méi)有在看共同注意力不僅和語(yǔ)言發(fā)展有關(guān)，更和孩子未來(lái)的心智解讀能力息息相關(guān)，也就是孩子在團(tuán)體時(shí)，能否跟隨得好，不會(huì)經(jīng)常需要提醒不會(huì)總是狀況外不會(huì)搞不清楚現(xiàn)在該有的行為表現(xiàn)，能清楚知道團(tuán)體目標(biāo)是什么，明白老師或同學(xué)說(shuō)話(huà)是什么意思，不會(huì)誤解或說(shuō)錯(cuò)話(huà)等。怎樣提升孩子的共同注意力呢？

這一練習(xí)對(duì)于打開(kāi)后聲腔和糾正“尖音”增加舌面隆起的力量很有效?？谇婚_(kāi)度不好的人舌面音JQX發(fā)音有問(wèn)題的人可以多練習(xí)。頂舌閉唇，用舌尖頂住左內(nèi)頰用力頂，似逗小孩兒嘴里有糖狀，然后，用舌尖頂住右內(nèi)岬頰做同樣練習(xí)。如上左右交替反復(fù)練習(xí)。

每位孩子的行為模式都不一樣，處理的策略會(huì)有不同，策略沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)方式，也沒(méi)有特定有效的方法。例如孩子對(duì)于上學(xué)所有規(guī)范流程的堅(jiān)持，那么就可以運(yùn)用這特質(zhì)，要求孩子在學(xué)校每天固定時(shí)間主動(dòng)幫忙擦黑板排列桌椅開(kāi)關(guān)電燈空調(diào)等。